国外的职业教育竟然是这样?

每天都在说中国职业教育,今天就来看看国外的职业教育吧!世界各国由于经济和社会结构不同,职业教育的发展制度不尽相同,实施职业教育的管理也呈多样性的特征。下面睿安信海外就业给大家介绍一下。

世界职业教育发展趋势职业教育与普通教育综合化

职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一种趋势,是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措,使职业教育与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。

面对现行的学科区分不能充分适应适应社会经济发展的现状,日本中央教育审议会提出,要在固定的学科区分中超越学科界限,加设“复合型”教育内容,以适应当今社会信息化、国际化、高龄化和服务经济化的要求。

同时,根据日本的产业、就业结构的变化重新改革学科制度,不细分专业,而重视学科的基础和基本内容,培养适应性强的产业人员。

德国教育改革方案,明确职业教育技术教育要向普通教育渗透和延伸,要求实科中学和文理中学增加职教内容,开设职教课程,加强职业指导,全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。

法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件《面向21世纪的高中》规定,职业教育必须做到“普通教育、职业培训和经济环境的平衡”,要使学生在接受职业技术教育的同时,获得所有高中学生都应具备的文化知识,获得从事职业工作的必要能力。

职业教育层次的高移化

随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高,其职业教育正在向高中后阶段延伸。

在日本,随着中等职业教育多渠道、多途径的广泛发展,其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。

进入20世纪70年代,随着科学技术的进一步发展,美国迫切需求各种专业人才,为满足青年人升入中学后的职业教育,大面积开办“社会大学”。在社会大学取得规定学分者,可被授予副硕士学位。这是一种借以获得一定社会评价资格的途径,同时也是转入四年制大学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式,又是中等职业教育向高等教育发展的一种模式,深受政府部门的重视和推崇。

英国也在完善证书体系的基础上,确立了研究生水平的NVQ5证书,并通过大学(原具有英国特色的多科技术学院)中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次的高级科技人才。

德国也制定了相应的政策,使其毕业生也能够获得综合型大学毕业生所获得的硕士文凭。20世纪90年代以来,又出现了新的迹象,允许其毕业生攻读博士学位,反映出职业教育层次的高移和完善化趋势。

职业教育考核的标准化

国际职业教育资格证书制度具有很强的严肃性,考核机构具有较高的权威性,职业资格证书具有与学术证书等同的价值。

在国家职业技能标准和职业资格制度基础上,英国又制定了各种文凭和证书的课程标准,然后又统一制定了各种课程的必修单元与选修单元或模块课程,以此规范各级各类职业院校的教学质量和人才培养规格。

1994年美国政府通过《2000年目标法案》,设置了联邦一级的全国职业技能标准委员会等机构,职责是通过资助促进行业规范技能标准,以作为国家认可的资格标准。

欧盟在不改变欧盟各自职业技术教育体制的框架内,通过评估与考核,承认各国职业教育证书等值性,制定了适用欧盟各国的,用英、法、德三种文字印刷的“欧洲职业教育能行证”。

职业技术教育教师的专业化

发达国家极为重视职业教育师资队伍建设,主要体现在培养培训的正规化、职业技术教育师资的专职化以及职业教育教师优厚的待遇上。发达国家对职业教育师资的任职资格都进行了严格规定。

美国有的州明文规定,具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1-2年实际工作经验的优秀者,才能申领职业技术教师资格证书,而且教师的任职采用聘任制,只有晋升为教授才能得到终身职务。

德国高等职业学校的教师只有一个职务档次--教授,德国教授任职资格十分严格,申请者要胡博士学位、5年以上的工作经历,而且至少在所教授专业的企业岗位上工作3年以上,教学与科研比为9:1。

瑞士规定职业学校理论课教师必须具有4年的学徒经历,工程技术师范学院毕业,有3年以上工程师实践经验,具备这些备件后,再到职业教育学院进修为期1年的教育学、心理学、教学法等课程,通过考试者方可任教。在职教师每年可安排一定时间的带薪进修假,学习新知识、新工艺、新技术。

澳大利亚要求职业学校教师必须是“双师型”的,必须具备教师资格和专业岗位工作经历。

发达国家职业教育的教师有着优越的社会地位与丰厚的待遇。日本,教师的报酬比一般公务员高15%,工资原则上一年提升一级;德国的职业学校教师属于国家公务员,其工资为中级教师最高级,每两年增加一次,最高工资可超过大学教授的起始工资,正因为较优厚的待遇,德国才吸引、稳定了高素质的师资队伍,从而产生了高水平、高质量、高效益的职业教育。

职业教育逐渐融入终身教育体系

世界各国职业教育逐渐融入终身教育体系,其表征之一是职业教育不再被看作是终结性教育而是一种阶段性教育。

芬兰在85所职业教育机构的基础上,组建22所高职院校,职业高中和普通高中毕业生均有机会升入高职院校深造。

韩国举办二年制的初级职业学院,所有具有高中学历的青年,通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人都有继续学习的机会。

日本特别重视终身教育体系建设。首先,他们采取特别推荐入学和替代考试科目等办法,打通中等职业教育通向高等职业教育的路径。其次,在企业内的终身雇佣制受到冲击的情况下,职工在企业外获得的、社会认可的职业资格证书开始受到重视。再次,职业学校要向社会开放,让任何人在任何时间任何地点都可以通过学习,更新知识。

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